第31章 心流
在獲得“教書育人”的天賦後，葉城的感官發生了微妙的轉變。
當他站在講臺上，他的語調、節奏和表達方式都發生了自然的改變。
同樣的教學內容，如今他講解起來，更能吸引學生們的注意力，使他們更加聚精會神地聆聽。
對於知識點的剖析，葉城有了更為深刻的領悟。
他明白瞭如何巧妙地安排講解的順序，先易後難，或者從例項入手，逐步引導，讓學生們更容易理解並掌握。
這種轉變讓葉城更加熱愛教育事業。
他原本擔心，將興趣轉化為天賦後，可能會失去原有的熱情。
但事實恰恰相反，他對教書育人的熱情愈發高漲。
葉城開始思考，這或許是先天天賦與後天培育天賦之間的區別。
先天天賦，彷彿是上天賜予的禮物，人們往往能夠輕鬆地展現其潛力，但由於缺乏深刻的理解和體會，他們可能不會像後天培育的天賦那樣珍惜和投入。
而後天培育的天賦，則是透過不斷的興趣培養、經驗累積和總結提煉而來。
在這個過程中，人們會對這項天賦有了深刻的認識，還有深厚的情感，因此他們不僅不會減弱興趣，反而會越來越投入。
葉城不禁想到，那些小時候看似聰明、讀書厲害的天才人物，是否因為天賦來得太過容易，缺乏深刻的體悟和珍惜，導致他們在未來的道路上難以持續取得高成就。
相反，那些小時候看似普通、成長緩慢的人，他們透過踏實的學習、積累和總結，每一步都走得沉穩而堅定。
最終，這些天賦一般的人，往往能夠取得不俗的成績。
接下來的課程，葉城因為獲得教學的天賦的加持，使得他的教學技藝更上一層樓。
學生們的學習興趣因為得到空前的提升，整個教室都進入了一種前所未有的特殊狀態。
葉城站在講臺上，他的教學方式獨具魅力，彷彿有著神奇的魔力。
每當他開口講解，學生們的目光都會不由自主地被吸引過去，彷彿被一股無形的力量牽引著。
他的聲音如同山間清泉，柔和而富有韻律，每一個字、每一個詞，精準地傳達著知識的精髓。
他講解的內容豐富多樣且生動有趣，總是能用最簡單明瞭的語言，將複雜的知識點闡述得深入淺出，讓學生們聽得如痴如醉。
在課堂上，學生們的思維隨著葉城的引導而飛速運轉，他們完全沉浸在學習的海洋中。
他們的眼神專注而明亮，彷彿能夠洞察到知識的每一個角落。
筆尖在紙上飛快地舞動，記錄著每一個瞬間的靈感和思維脈絡。
整個教室沉浸在一片寧靜而專注的氛圍中，只有偶爾的翻書聲和筆尖觸碰紙面的沙沙聲。
學生們忘卻了外界的喧囂和干擾，全神貫注地投入到學習中去。
他們感受著知識的力量，體驗著思考的樂趣，享受著學習帶來的極致愉悅。
在這個過程中，他們的心靈彷彿得到了洗滌，變得清澈透明，只留下了對知識的熱愛和追求。
葉城並不知道的是，他在不經意間，帶領著學生們帶入了心流狀態。
要達成心流狀態，需要滿足諸多條件：學習具有適當的挑戰性、明確的目標和反饋、全情投入和專注、階段性的成就感以及內在動機和情緒調適。
葉城的課堂恰好滿足了這些條件，使得學生們能夠在學習中體驗到心流帶來的愉悅和成就感。
連續幾節課後，葉城步入辦公室，內心湧起一股難以言表的滿足感。
他沒有感到絲毫的疲憊，反而彷彿還有更多的教學熱情等待釋放。
葉城回想起課堂上的情景，結合自已讀過的心理學書籍，他漸漸有了答案。
那種酣暢淋漓的感覺，正是進入了心流狀態的表現。
他好奇地開啟系統介面，發現成就點已經增加了幾十點。
檢視後這才知道，這些成就點，是學生們專注力提升所帶來的。
經過這一段時間的培養，學生們的專注力得到了不同程度的提高，已經將平均值提升到十二點左右。
而在剛才的課程中，他們的專注力再次攀升，達到了驚人的十四點。
葉城沉思片刻，認為這不僅僅是心流狀態帶來的特殊好處。
雖然心流狀態確實能夠極大地提高學習效率，但學生們的專注力提升，更多地還是源於他們對學習興趣的激發。
兩相加成之下，他們的專注力才會大幅度提升。
其他科目的任課教師們都驚訝地觀察到，初三班的同學們彷彿經歷了蛻變，展現出了前所未有的學習熱情。
他們積極參與課堂討論，對每一個話題都投入極大的熱情；課後作業不再是應付差事，而是用心去完成；甚至課間休息的短短時間，也成為了他們交流學習心得的寶貴時刻。
這一顯著的變化，自然引起了龍廟中學其餘教師的討論。
他們初見葉城這位年輕實習教師的成果時，無不感到驚奇和困惑。
不明白他是如何在這麼短的時間內，將一個死氣沉沉的班級，轉變為如此充滿活力的集體。
不過，大多數老師對此現象開始持保留態度。
他們在教育領域積累了豐富的經驗，形成了一套固有的評判標準。
認為，初三班學生們所展現出的學習興趣可能是暫時的現象。
他們可是瞭解，一開始葉城為了激發學生的學習興趣，最初採取了降低試題難度的策略，讓學生們能夠輕鬆獲得高分。
緊接著，他每天上課前都會提出“為什麼學習”的問題，以激發學生的思考。
這些老師認為，這樣的方法雖然能在短期內看到積極的效果，但難以持久。
一旦這些外在的刺激消失，學生們的學習熱情也會隨之消退。
老師們對葉城付出的其他努力並沒有深入瞭解，也不太感興趣。
這些老師中的大多數人，由於長期處在一個相對封閉和缺乏挑戰的環境中，思維逐漸變得僵化。
面對超出自已理解範圍的事物，他們往往本能地持悲觀態度，認為這些新事物不會帶來好的結果。
儘管葉城的教學方法取得了顯著的成效，但這些老師依然選擇保持觀望，甚至開始預測未來的失敗。
對他們來說，關注一個年輕的實習老師。
遠不如考慮今晚吃什麼來得實在。