學校教學工作是透過一定的組織形式進行的。
教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所採用的社會結合方式。
在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式，是個別教學制班級授課制分組教學和道爾頓制。
古代學校的教學組織形式，個別教學制。
個別教學知識學生在教師指導下，按自已能力和學習程度進行學習的一種教學組織形式，它是歷史上最早出現的教學組織形式，在奴隸社會和封建社會個別教學一直是教學的主要形式。
中國古代的私塾和歐洲，中世紀以前的教學採用的就是個別教學制，個別教學制最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容進度適合每一個學生的接受能力。
現代教學的基本組織形式，班級授課制。
班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級教師，根據課程計劃和規定時間表進行教學的一種組織形式。在班級授課之中，同一個班級的每個學生的學習內容和進度必須一致，課堂教學的主要形式，班級授課制。
班級授課制的產生與發展。1632年，捷克教育家誇美紐斯出版的大教學論最早從理論上對班級授課製做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
赫爾巴特提出了教學過程的形式階段，論及明瞭聯合系統方法，使班級授課製得以進一步完善，而基本定型。
蘇聯教育學家凱洛夫為代表提出了課的型別和結構的概念，使班級授課製成為一個完整的體系。
在我國，最早採用班級授課制的是清政府於1862年設於北京的京師同文館，並在癸卯學制中以法令形式確定下來。
班級授課制的基本特點，以班為單位集體授課，學生人數固定，按課教學按時授課。
班級授課制的優點有利於經濟有效的大面積培養人才，提高教學效率我。他以課為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，有利於學生獲得系統的科學知識，有利於發揮教師的主導作用，發揮學生集體的教育作用，有利於學生德智體多方面的發展，有利於進行教學管理和教學檢查。
班級授課制的不足，不利於學生主體性的發揮，不利於培養學生的探索精神，創造能力和實際操作能力。過於強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不能很好的適應教學內容和教學方法的多樣化，不利於因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要。學生之間不能真正的交流和啟發，以課為基本的教學活動單位。某些情況下會割裂內容的整體性。
現代教學的輔助形式，個別教學與現場教學，個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，有利於因材施教，是班級授課制的一種輔助形式。現場教學是指教師把學生帶到事物發生發展的現場進行教學活動的組織形式，有利於實踐。
現代教學的特殊組織形式複式教學。
複試教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在同一個教室裡，由一位教師分別用不同的教材在一節課裡，對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。
複式教學是直接教學和學生自學或做作業交替進行，它適用於學生少，教師少，校舍和教學裝置較差的農村以及偏遠地區。
複試教學保持了班級授課制的一切本質特徵。複試教學組織的好學生的基本訓練和自學能力往往更強，它有利於教育的普及。
分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力成績分組進行編班的教學組織形式。
分組教學有，外部分組和內部分組能力分組和作業分組，外部分組即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班。
內部分組按年齡編班的班級內再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。
能力分組，是根據學生的能發展水平來進行各組課程相同，學習年限不同。
作業分組是根據學生的特點和意願來分組，各組學習年限相同，課程不同。
分組教學有利於因材施教人才的培養，便於學生的交流合作，有助於學生組織能力，管理能力，表達能力以及問題解決能力的培養，有利於學生在競爭與合作中強化自已的學習動機。
道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特建立的一種典型的自學輔導式教學組織形式，他是最早提出對班級教學進行改造的。
道爾頓制是教師不再講授，只為學生指定自學參考書佈置作業，由學生自學和獨立完成作業，向老師彙報學習情況和接受考察。
道爾頓制的特點。
廢除教師面向全體學生的課堂講授廢除課程表和年級制代之以教師輔助學生，按公約個別自學將教室改為各科作業室和實驗室，供學生自學設計成績記錄表，由教師和學生分別記錄學習進度。
道爾頓制的兩個重要原則，自由與合作。
特朗普制又稱為靈活的課程表，綜合教學制是美國教育學家勞伊德。特朗普提出這種教學組織形式，把大班教學，小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。
設計教學法，美國教育家克伯區發表的論文設計教學法，它被稱為設計教學法之父。
設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自已已有的知識和興趣自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自已設計自已負責的單元活動中獲得有關知識和能力。
貝爾蘭卡斯特製也稱為導生制，這種教學形式是導生現學現賣，很難保證基本的教學質量。
當前，教學組織形式改革的重點。
適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化，改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用，多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動，探索個別化教學。
教師教學工作包括五個基本環節，備課，上課，作業的佈置與反饋，課外輔導和學業成績的檢查與評定。
備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效的學習。備課是教師將課程標準的要求轉化為學生的實際能力的關鍵步驟。備課的全國過程要建立在教師對課程的理解之上。
備課是教師教學的起始環節，是上好課的先決條件。備好課是教好課的前提。
備課的型別包括個人備課和集體備課。集體備課能夠解決教材的重點，難點和教學方法等問題的活動。
備課的要求，要求教師要做好三方面的工作及鑽研教材，瞭解學生設計教法，也即備教材，備學生，備教法。寫好三種計劃及學年計劃單元計劃和課時計劃。
鑽研教材，包括學習學科課程標準，鑽研教科書和閱讀有關參考書，教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂透化三個階段。
教學程序是教案的主要部分，基本部分和核心。
上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。教學質量的高低直接取決於教師上課的水平。
根據教學的任務，可將課分為新授課，鞏固課，技能課和檢查課。根據一節課所完成任務的型別數劃分，可以將課分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法，可以分為講授課，演示課，練習課，實驗課和複習課。
課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序實現和相互關係，不同型別的課有不同的結構。
一般來說構成課的基本組成部分，有組織教學檢查複習講授新材料，鞏固新材料，佈置課外作業等。
其中講授新材教師教學過程中最主要，最基本的部分是一節課的核心環節，組織教學並不只是在上課開始時進行，而是貫穿在教學過程的各個環節中，直到下課。
一節好課的標準要使學生的注意力集中，學生的思維活躍，要使學生積極參與到課堂中來，要使個別學生得到照顧。
上好課的基本要求，教學目標明確，教學內容準確，教學結構合理，教學方法適當，講究教學藝術板書有序，充分發揮學生的主體性。
充分發揮學生主體性。這是上好課最根本的要求，內在動力。
作業的意義有利於加深，加強學生對教材的理解和鞏固，可以讓教師及時發現學生在知識或技能方面的缺陷，並加以糾正，不師透過作業完成情況做出評價，並提出進一步學習的建議，可以培養學生的各種能力。佈置課外作業，要在下課前進行時間控制，在三分鐘左右。
作業的形式有閱讀作業，口頭作業，書面作業和實踐作業。
佈置作業的要求。
佈置作業要有目的，有重點，作業內容符合課程標準的要求，考慮不同學生的能力，需求，分量適宜，難度適度，作業形式與內容要多樣化，具有多選性。要求明確規定作業完成時間，作業反饋要清晰及時，作業要具有典型意義和舉一反三的作用。要有利於啟發學生的思維，要和社會生活中的實際問題結合起來。
課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。
課外輔導的內容幫助學生解答疑難問題，指導學生做好作業為基礎差和因事因病缺課的學生補課為成績特別優異的學生做個別輔導，對學生進行學習方法上的輔導，對學生進行學習目的和學習態度的教育。
學業成績檢查與評定是教學工作的一個重要環節，檢查學生學業成績的方法是多種多樣的，常用的檢查方式有平時考察和考試，平時考察的方式主要有口頭提問，檢查書面作業和單元測試，通常在期中，期末和畢業時進行。