第23章 萬建吾老師

23. 萬建吾老師

這天晚上，關管家專門到秦望房間，拿給他一整套西裝讓他明天換上，然後轉告兩件方太太要求的事情，第一個是明天上午9點去主樓開始正式上課，秦望看了一下課程表，包括語言、數學、物理、生物等課程，旁邊還備註了各科老師的姓名以及資歷，看得出請的都是本地學校在職或者退休的名師。第二個是告訴秦望，在陪讀的同時還要兼顧原本園丁的工作，因為方玲的身體問題，每天上課時間不能太長，所以是上午上兩小時課，下午上兩小時，課間還要安排短暫的休息，而對於上下午剩餘的時間，秦望仍要去工作。關管家說這是方太太專門要求的，其實就是告訴秦望不要忘了自已的身份，僅是一個陪讀的普通員工，並不是主人。

秦望站著聽完，點頭回復關管家自已聽清楚了，明天會準時去陪二小姐上課。

關管家還不放心地叮囑道：“這是你頭一次與主人們長時間相處，衣飾、容貌必須乾淨整潔，彬彬有禮。說話要注意分寸，不該聽的不能聽，不該傳的更加不能外傳，否則一定家法嚴懲！”

秦望點頭應承道：“您放心吧，今晚我一定從上到下好好洗個澡，明天絕對不會燻到主人們！”關管家聽了，實在不知道該好氣還是好笑，哼了一聲就轉身出門了，引得旁邊的丁旋掩嘴偷笑。

第二天一大早，秦望就起來漱洗停當，先來到花園裡幹了一輪活，8:30回到宿舍換上了關管家拿來的西裝，對著鏡子照了照，似乎還行。8:50不到，秦望就來到主樓門口等候。不多一會兒，有一個女傭來到秦望面前，指引他去2樓的圖書閱覽室。

秦望整理了一下西裝，將舊手機往褲子的口袋裡面塞了塞，就緩步走上了樓梯，來到207房門口，古色古香的大門上掛著“圖書閱覽室”的牌子。

秦望敲了敲門，裡面傳來了一聲少女的招呼聲“請進！”

秦望推門而入，只見這裡窗明几淨，光線柔和，中間放著4套單人桌椅，每張桌子上都亮著老式檯燈，放著筆筒和幾本書。4套單人桌椅對著一張寬大的大班臺，後面是一塊書寫的白板。靠裡面的牆是幾排龐大的書架，裡面密密麻麻地放滿了書，給人的感覺像圖書館多於像書房。

靠前的兩張椅子，坐著二小姐方玲以及一位頭髮花白、下巴滿是毛蓬蓬鬍子的老先生，兩人相談甚歡，不知在說些什麼，有時還一起哈哈笑起來。方玲見秦望進來，忙止住了話頭，起身站起來，向秦望介紹道：“來，秦望，這位就是德高望重的的萬老師，教我們語言和歷史課，快過來見禮！”

秦望聽了，忙緊走兩步，向那位老先生鞠躬道：“學生秦望，向萬老師問好！”

方玲又轉頭向那位老先生介紹道：“這位就是我向您說的那個榆木腦袋秦望。以後就是他和我一起上課，您有空可得好好敲打敲打他，免得太笨了有損您的名聲！”

“你這丫頭，說話越來沒大沒小！哪有這樣介紹別人的？”老先生說罷，手伸向秦望道：“你好，小兄弟，以後我們就和方玲一起學習吧，我的名字叫萬建吾，只虛長你幾歲，如果不介意的話，以後你可以叫我萬老師。”說著，向著書櫃指了一圈，繼續說道：“來這裡課不用拘謹，有什麼問題直接向我提問就行，這裡的書櫃存了四五千種經典著作，包羅永珍，在浩瀚的知識面前，我們都是小學生。對了，上課不要和這丫頭說話，受她影響就不好了。”

方玲聽的，向老先生吐了吐舌頭，做了個鬼臉。

“好的，我們要開始上課了，大家都坐回座位。小秦同學，聽方玲說，你從沒有上過學是嗎？能不能認得字？”

“老師，我之前一直在貧民區生活，沒錢上學，所以只跟父母學過一些很基本的字。不過您放心，我一定會很拼命學的。”

“好，好，不急。學習是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就，不過為了不拖慢方玲的速度，我也對你提一些要求，”說著，向老師從桌面上拿起一本小字典，對秦望說道：“我希望你能夠按照這本字典，每天逐頁自學30個字，為了與此匹配，今天上午下課後，我會專門給你補課，教你拼音的使用方法。”

“老師，您太強人所難了一些吧？”方玲嘟著嘴道：“初中甚至高中的教學大綱都沒要求背字典呀，字典裡面有大量的生僻字，平時根本用不上，況且您教我的時候也沒這樣要求過，憑什麼這樣要求秦望？”

“喲，你這丫頭還一套一套的？這你就不懂了，常用字雖然使用率高，又容易學，但文化真正的精髓往往存在於那些生僻字之中，無論是字的形態還是釋義，往往只有生僻字才能起到言簡意賅甚至石破天驚的效果。”向老師撫著鬍子解釋道：“我對小秦提出這麼高的要求，是我的教育方法。以前我也曾對你提出過很高的要求，你那時還小，可能忘記了，然後根據你實際能實現的情況來評估你的性格和資質，因材施教。這次對小秦同學也是一樣，我先看看他對這個背字典的任務完成得怎樣。”

“哦，雖然我不太懂，但聽起來似乎有點道理，不過很可能像平時一樣，您辯論不過我就臨時瞎編一套理由來應付。”方玲說著，也不管萬老先生氣得吹鬍子瞪眼，轉頭向秦望說道：“小秦子不要緊，有姐罩著你，以後每天下課我幫你補習半小時識字，免費的。現在哪有免費的東西，你賺到了！”

秦望看著這兩個活寶，想笑又不敢笑，只得應付道：“是，是。”

萬老師清了清嗓子，說道：“好了，咱們抓緊時間，開始上課。我們今天要學的是著名作家李曼寫的散文《我和我的母親》。這是一篇經典文章，寫的是作者和母親平時生活中的一些瑣事，平凡卻滿含深情，很好體現瞭如何用拙樸的語言來抒發厚重的感情。當年發表時廣為傳頌，也收錄進了初中課本，是考試中很容易出現的內容。李曼的語言有個特點，從文章的前三段能夠看出……”

“老師，是不是要我們對那三個‘不知道’排比句逐字逐句分析作者想表達的意思？”方玲大大咧咧地打斷了萬老師，提問道。

萬老師瞪著方玲道：“你是不是又偷看老師的教材輔導書了？的確，教育部編寫的這套教材輔導書上確實要求老師這樣講解，但我覺得沒有意義。作者寫文章，更重要的是表達一種語境、一種氛圍，而不是揪著一句話、某個詞在那玩文字，否則就算你一個句子寫得再好，文章整體不行的話，一樣無法成為經典作品。就像這三個‘不知道’的排比句，我認為像解剖一樣把文章逐個字的拆散來分析，實在沒有意義，很可能就在輔導書上解釋出來的意思，作者自已都沒想到，更沒有想表達這個意思，這就脫離了理解文章的本質，更少了閱讀的樂趣。”

方玲聽了萬老師這一番話，瞠目結舌，教育部的教材輔導書沒有意義？作者自已都沒想到這個意思？這些思想確實是夠離經叛道的，甚至很有些挑戰權威的刺激。方玲本來很想問一句，萬老師是否覺得現在的應試製度也應該廢除，但想了半天還是沒敢問。

秦望的閱讀量比較少，也沒正規上過學，所以不瞭解學校教材的內容體系是怎樣的，但也多少能瞭解萬老師剛才那一番話的意思，覺得方家請的這些老師水平還真是高，很有自已的想法，敢說實話。

萬老師講課的時候，很喜歡先讓方玲和秦望說說自已理解的文章意思是怎樣的，然後才進行講解，而且不會提供標準答案給秦望他們，更多的是一種討論的口吻。比方說在講到《我和我的母親》的最後一段時，萬老師讓他們先先試著說說，為什麼作者自述，自已已很難寫出戰爭時期那樣的文章了。方玲先說，這很自然呀，兵荒馬亂的，大家有錢都在買糧食，或者張羅著逃難，哪還有餘錢買紙和筆？

萬老師又讓秦望接著說，秦望緩緩說道：“我覺得方玲說的有些道理，但不一定全面。剛才萬老師也介紹過了，李曼在戰爭初期都和母親生活在內地城市，直到戰爭中期，戰場蔓延到他們的城市，才和母親往北方逃難，這期間還和母親走散了。所以我想作者的意思不一定只是說戰爭期間的生活很困苦，沒有寫作的條件，還可能是苦難的生活更能激發作者的創造力，讓作者寫出好作品。”

“哦？不是舒服安寧的生活更能激發創造力嗎，就像方玲說的，吃得飽穿得暖，環境安寧舒適，才能讓作者靜下心來寫出好作品。為什麼你反而認為是苦難的生活？”萬老師揚起眉毛，饒有興致地問道。

“嗯……我是這樣想的，人太舒服就不想努力了，無論是身體還是大腦。如果我每天都能飯來張口衣來伸手，我為什麼還要努力呢？如果我每天上課都是躺在柔軟的床上，而不是坐在木椅子上，我覺得很快就會舒服得想睡覺了。所以我在貧民區從來沒見過肥胖的人，只有進了美景城才見到胖人。別，二小姐！你不要這樣瞪著我，我不是說你飯來張口衣來伸手！只是我覺得，太安逸的生活缺少刺激，容易讓人安於現狀，思想越來越缺少創造力。所以我想，作者這樣寫的意思是說戰爭不安定的環境才給了他旺盛的寫作靈感？”

“對！”萬老師連連點頭：“我也是這樣想的，為此我還專門寫過一篇學術論文。沒想到你年紀輕輕竟然和我有同樣的想法。來，我們再討論討論，其實我從一些歷史文獻中也發現類似的例子，哎，對了，你在貧民區真沒見過肥胖的人嗎，會不會你主觀意識比較強，因為自已比較瘦，所以覺得普通身材的人也算胖？因為比較的標準也是學術研究中的一個重要影響因素。”

“真沒有，起碼我已經將貧民區和城市裡見到的情況進行對比了。貧民區頂多有比較壯的，例如我有個叫熊三多的好朋友，還有他哥，長得確實比較高大和壯實。”

“你覺得會不會相比動亂的環境，感情生活更能刺激人的創造力？“

“這個問題我回答不了您，我又沒談過戀愛。”

“這有何難，在身邊隨便找個女孩子不就可以談了嗎？”“……老師，您這是想教好我還是教壞我？”

“這是我的不是！我們還是談談……”

方玲看著這兩個似乎有些走火入魔的人，一來一回地不停討論著，實在有點無可奈何。她以前還從來沒有見過萬老師這樣興奮，所以不好意思打斷，但不禁心想，難道這就是所謂的高山流水遇知音？